一、立足育人本位，把准科学教育实验校建设的时代坐标
当前，我国基础教育正处于由“知识传授”向“素养培育”深度转型的关键阶段。2026年6月，教育部等八部门联合印发《关于加强新时代中小学科学教育工作的意见》明确要求，以实验校为支点，撬动区域科学教育系统性重构。本标准立足立德树人根本任务，紧扣“双减”深化与“新课标”落地双重背景，将实验校建设定位为一项“看得见成长、摸得着变化、经得起检验”的育人实践工程。不搞“挂牌即达标”，不设“纸面指标”，而是聚焦课堂真实发生、教师真实成长、学生真实收获三个维度，构建可感知、可追踪、可迭代的建设路径。
二、突出场景驱动，细化实验校建设的五项核心能力标准
（一）课程实施力：要求每所实验校至少开发1门跨学科主题式科学实践课程，覆盖物理、生物、信息、工程等多领域，课程设计须包含不少于3个真实生活问题情境，如“校园雨水收集系统优化”“社区垃圾分类效能分析”等，杜绝纯理论讲授或碎片化实验拼凑。
（二）师资支撑力：实行“双师协同”机制，每校配备1名专职科学教研组长+不少于2名具备理工科背景的跨学科教学骨干；每学期组织不少于4次校本研修，每次须有课例诊断、工具使用（如数字显微镜、传感器套件）、学情反馈三环节闭环。
（三）资源适配力：校园科学空间须实现“三区融合”——教学区嵌入探究角、走廊设置流动展陈区、户外开辟生态实践区；所有实验器材按《中小学科学教育装备配置指南（2025年版）》动态更新，每学期开展1次师生共评的“器材可用性测试”。
（四）评价牵引力：建立“成长画像”记录册，不仅记录实验操作得分，更采集学生提出问题频次、方案修改次数、协作发言质量等过程性行为数据；期末测评中实践任务占比不低于60%，严禁用纸笔测试替代真实探究。
（五）协同生长力：每校须与1家科研院…