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学习解读 《关于加强中小学科技教育的意见》时间：202X-XX汇报人：XXX

前言PERFACE文件下发的第二天，某农村小学的孩子们在自制水循环系统模型前展开了激烈讨论，那份对科学问题追根究底的热情，正是新政策期望点燃的星火。 “我们希望引导学生像科学家一样思考、像工程师一样实践。”教育部基础教育司司长田祖荫在《关于加强中小学科技教育的意见》新闻发布会上这样描绘中小学科技教育的目标。

前言PERFACE2025年10月，教育部等七部门联合印发的这份文件，首次提出了“中小学科技教育”的概念，这不仅是一个术语的更替，更标志着我国科学教育理念的重大转变。 到2035年，我国将基本建成科技教育生态系统，让项目式、探究式、跨学科教学成为常态。

目录战略转向——从科学教育到科技教育的升级阶梯式育人体系——遵循认知发展的系统性设计课程重构与教学创新——跨学科融合与实践导向资源建设与师资培养：科技教育的坚实保障01020304CONTENTS

目录评价改革与生态构建：扭转功利化倾向案例分析与实践启示：科技教育的基层探索原文学习050607CONTENTS

01战略转向—— 从科学教育到科技教育的升级

战略转向——从科学教育到科技教育的升级中国教育科学研究院研究员王素指出：“《意见》中的科技教育是国际STEM教育中国本土化的表达。”这一概念突破了过去主要侧重科学知识传授的传统，强调科学、技术、工程与数学的跨学科融合。与以往政策相比，《意见》最显著的创新是以“科技教育”替代了“科学教育”。这绝非简单的术语更新，而是应对国际科技竞争态势的国家战略调整。

战略转向——从科学教育到科技教育的升级同济大学副校长许学军认为：“科技教育不仅是科学思维的培养，更重要的是在资源上实现横向衔接，汇聚优质科技资源导入中小学教育；在课程上实现学科交叉，将前沿科技分学段、分层次融入课程体系。”文件出台的背景具有鲜明的时代性和针对性。全球新一轮科技革命和产业变革加速演进，人工智能、量子科技、生物技术等领域的突破重塑了国际竞争格局。我国要实现高水平科技自立自强，必须从基础教育阶段夯实科技教育根基。与以往的科学教育相比，科技教育有更加突出的特点。

战略转向——从科学教育到科技教育的升级《意见》设定了两个阶段的发展目标：到2030年，中小学科技教育体系基本建立；到2035年，科技教育生态系统全面构建。这一目标设定体现了国家对科技教育发展的长期规划与坚定决心。

02阶梯式育人体系—— 遵循认知发展的系统性设计

阶梯式育人体系——遵循认知发展的系统性设计小学低年级段侧重感知体验和兴趣培养，通过生活化、游戏化的情景设计，激发学生的好奇心和探知欲。在湖南雨湖区曙光学校的科技节上，学生们用纸牌搭建高耸结构，用气球作为车辆动力，这些活动正是这一理念的生动体现。《意见》最大的亮点之一是构建了协同贯通的育人体系，遵循学生认知发展规律，设计了循序渐进的培养路径。小学中高年级段则侧重概念理解和动手探究，强化以兴趣为导向的“做中学”实践路径。初中阶段聚焦真实问题解决，开展跨学科项目式学习，推动学生从现象认知向规律探究与方法掌握过渡。

阶梯式育人体系——遵循认知发展的系统性设计高中阶段鼓励学生接触科技前沿，进行实验探究和工程实践，系统掌握科研方法。湖南省永州市东安县耀祥中学科技教师胡国柱分享了教学心得：“当学生为了做一个‘酷炫’的作品，主动去翻物理书、绘制函数图像、查找历史资料、思考色彩搭配时，学习的真正意义也就实现了，他们不再仅仅为了考试而学，而是为了创造而学。”这种阶梯式设计打破了以往各个学段各自为政的局面，纵向贯通基础教育各学段，建立“基础认知—综合应用—创新突破”的培养路径。

03课程重构与教学创新—— 跨学科融合与实践导向

课程重构与教学创新——跨学科融合与实践导向《意见》对课程与教学提出了革命性变革，强调以学科融合为基础，基于真实情境问题解决，加强前沿科技成果向课程教学资源的转化。

课程重构与教学创新——跨学科融合与实践导向这种全方位、多角度的融合，让科技教育真正走进了学生的日常生活。雨湖区的学校已经开展了创新融合的探索。风车坪建元学校将数学数据分析融入“桥梁承重”项目，九华和平小学在美术课中讲解光学原理，金庭学校开发“航海模型+物理力学”探究课程。

课程重构与教学创新——跨学科融合与实践导向

04资源建设与师资培养: 科技教育的坚实保障

资源建设与师资培养：科技教育的坚实保障资源与环境是支撑科技教育深入开展的基础保障。《意见》从“硬环境”和“软空间”两方面协同推进。02在数字资源方面，将依托国家中小学智慧教育平台，建设科技教育栏目，推动优质数字资源共建共享，缩小区域、城乡、校际差距。沈阳市于洪区东北英才学校作为智慧教育示范校，已经建立了互联网+创客教室、人工智能实验室、智慧生态科技实验室等校内科学实践空间，通过虚拟现实技术创新实验教学形式。01在硬件方面，将加大科技实验室等教学设施的建设和改造力度，统筹利用校外实验室、科技场馆等资源。浙江省已率先行动，计划落实“十百千万”工程，即遴选10个科技教育实验区、100所科技教育实验校，聘请1000名科技工作者担任科技副校长，建设10000个家庭科技实验室。

资源建设与师资培养：科技教育的坚实保障在“双一流”建设高校开展科技教育硕士培养，定向培育具备跨学科知识与技能的复合型教育人才； 加强教师培训，在“国培计划”和暑期教师研修中向科技教育教师倾斜。此外，还将推行“学术+产业”双导师制，选派教师赴科研院所、高新企业挂职。支持高等学校、科研院所等机构安排专家到中小学校担任兼职教师。这些举措旨在解决科技教育师资不足和专业能力不足的双重困境。师资建设是科技教育落地的关键。《意见》提出了一系列创新措施：

05评价改革与生态构建： 扭转功利化倾向

评价改革与生态构建：扭转功利化倾向

评价改革与生态构建：扭转功利化倾向

评价改革与生态构建：扭转功利化倾向协同育人生态的构建是《意见》的另一重点。将依托家校社协同育人“教联体”，构建区域科技教育合作网络，打造“百城千馆”工程，推动科技馆、重点实验室向中小学常态化开放。

06案例分析与实践启示： 科技教育的基层探索

案例分析与实践启示：科技教育的基层探索尽管《意见》是新近发布的，但我国许多地区已在中小学科技教育方面进行了有益探索，为政策落地提供了宝贵经验。雨湖区探索了“N+科学”模式，强调将科学的理念和方法全方位、多角度地融入学生的日常学习和生活中。该区投入300余万元专项经费用于解决科学教育硬件设施落后问题，建成16间创客教室，13间人工智能实验室，使农村学校实验开出率从72%大幅提升至98%。